Las partes del cuerpo en inglés. Canción One little finger

Con esta estupenda canción los peques aprenden fácilmente las principales partes del cuerpo en inglés a la vez que bailan al ritmo de la música. A los niños les encantará!!! Además la melodía es muy sencilla y pegadiza y podemos trabajar otros aspectos como la música, la motricidad (podemos inventarnos otro baile!) y, acompañado de flashcards, podemos trabajar también la lectoescritura.

Métodos de enseñanza de la Lectoescritura

Los métodos que empleamos para enseñar la lectoescritura van a ser determinantes a la hora de un buen aprendizaje significativo, por lo que debemos preguntarnos ¿cuáles empleamos más? ¿conocemos las ventajas e inconvenientes de nuestros métodos?

CUENTO La princesa vestida con una bolsa de papel

Título original The Paper Bag Princess, de Robert Munseh.

 Se trata de un cuento para la educación en valores. Su argumento, alejado de los estereotipos de género tradicionales, nos transmite que los cuentos de príncipes y princesas no tienen porqué estar protagonizados por una mujer débil, pasiva y dependiente y un hombre fuerte, héroe y salvador. Y que no hay porqué emplear siempre la violencia para enfrentarnos a los malos, siendo suficiente con emplear la astucia y la inteligencia. Además, su inesperado final nos lleva a trabajar distintas emociones y valores subyacentes. 

Fichas de grafomotricidad

Fichas para trabajar la grafomotricidad

Actividades cuento Rosa Caramelo

Aquí os dejo algunas actividades para realizar con el cuento ROSA CARAMELO, donde encontraremos:

• Webquest
• Guía de actividades
• Vídeo

Cuento Rosa Caramelo

Hoy me he encontrado, en el blog El arte de educar, un cuento de mi infancia que me inculcó, junto con otros cuentos, la importancia de la libertad, la igualdad, el querer ser uno mismo sin seguir ciegamente los estereotipos sociales, desarrollando un pensamiento crítico, cuestionando y pensando el porqué de aquello que nos rodea.

Fichas para trabajar las vocales

Fichas para el desarrollo de la inteligencia EDUCAMADRID

Descripción evolutiva del desarrollo de la escritura

1.      Primer nivel: escribir como reproducción de los rasgos de la escritura adulta:

Pequeños círculos, palitos, ganchos y otras formas no icónicas. Escrito es todo lo que no es dibujo aunque no se diferencia el dibujo de la escritura: etapa de escrituras indiferenciadas.

2.      Segundo nivel: escribir como producción formalmente para crear escrituras diferenciadas: Formas gráficas diferentes para cada propuesta de escribir una palabra diferente. El niño considera que debe haber una cantidad mínima de caracteres para que diga algo; que debe haber variación en el repertorio de caracteres, porque muchas letras iguales no dicen nada; que debe haber diferencias objetivas entre escrituras para que digan cosas diferentes.

Etapas de la escritura

Al igual que la lectura, la escritura no es inherente al cerebro humano, debe ser aprendida y automatizada. Es un proceso gradual que requiere tiempo.

Para leer al igual que para escribir, se requiere del conocimiento del abecedario (código arbitrario) y de la asociación con su correspondiente sonoro que son los fonemas (conciencia fonológica ).

Ideas fundamentales del aprendizaje de la lectura y la escritura

1.     Los niños, en contacto con el lenguaje escrito de su medio ambiente, elaboran ideas en su intento de atribuir significado a la escritura. Estas ideas cambian, en contacto con la enseñanza, por reconocimiento, inferencia o reconstrucción de la información que se les aporta. No es un proceso aditivo, paso a paso, sino un proceso complejo de estructuración y reconstrucción de teorías. Se trata, en parte, de reproducir y, en parte, de reconstruir el lenguaje escrito de la comunidad.

Fases en el proceso de adquisición de la lectura

El desarrollo del lenguaje  es uno de los objetivos más importantes de la educación. Desde un enfoque comunicativo de la enseñanza y el aprendizaje de la educación, y siguiendo las directrices marcadas en el currículo tanto de educación infantil como primaria, los maestros/as deben de programar y desarrollar estrategias y actividades de lenguaje oral desde un enfoque plurimetodológico, que favorezca la interiorización de los códigos propios de la lengua.